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06:00 hrs. 8 de Septiembre de 2009 |
Boletín UNAM-DGCS-532
Ciudad Universitaria
Javier Alatorre Rico |
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A través del Programa de Entornos de Aprendizaje para
Educación Preescolar de
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Los objetivos específicos fueron promover el razonamiento
matemático, científico y las capacidades lingüísticas de composición e
interpretación de textos
La psicología influye en el desarrollo de capacidades intelectuales a
través del aprendizaje y permite adquirir conocimientos científicos,
matemáticos o lingüísticos, como el caso de niños de dos a seis años de edad
que forman parte del proyecto ALEPH-G.
El Programa de Entornos de Aprendizaje para Educación Preescolar de
“Así podrían desarrollar de una manera más efectiva sus capacidades”,
aseguró el académico de
Los objetivos específicos fueron desarrollar el razonamiento
matemático, científico y las capacidades lingüísticas de composición e
interpretación de textos, a través de la creación de situaciones de enseñanza–aprendizaje,
asesoría y apoyo a docentes con base en la investigación y lectura de textos
sobre amplias temáticas, para que posteriormente los infantes aplicaran los conocimientos
en su vida cotidiana.
En la elaboración del proyecto han participado diversas generaciones de
estudiantes de esta entidad universitaria, quienes se han encargado de la
planeación de actividades y asesoría de las maestras de dicho plantel, para
desarrollar las situaciones de aprendizaje en los infantes.
Desde hace cinco años, el Programa de Entornos de Aprendizaje para
Educación Preescolar, ha permitido a los alumnos que forman parte de ALEPH-G
que realicen el servicio social, prácticas integrales y la elaboración de tesis
en los últimos tres semestres de la carrera, destacó Alatorre Rico.
Este trabajo permitió utilizar el conocimiento teórico y metodológico
en la práctica para desempeñarse en escenarios reales, porque lograron desarrollarse
profesionalmente y se capacitaron para ingresar al mercado laboral, añadió.
Por ello, bajo la perspectiva de formación docente, en la práctica se crearon
actividades para que el equipo de estudiantes, dirigido por Alatorre, se fuera
diluyendo poco a poco y las docentes del CENDI se quedaran al mando del diseño
y adaptación de las situaciones.
Herramientas didácticas
Las herramientas utilizadas para desarrollar el conocimiento incluyeron
la generación de situaciones didácticas. Por ejemplo, la rutina diaria de colocar
la fecha y la asistencia, o el uso del calendario, que “resultan actividades
simples, pero constantes que ayudan al desarrollo. En total se han aplicado
alrededor de 150 situaciones didácticas a través de prácticas, talleres, juegos
y proyectos”, aseguró Alatorre Rico.
Periódicamente, también se realizan diversos talleres como el de
cocina, que ayuda a desarrollar el trabajo matemático; de cine, se utiliza para
el razonamiento científico porque se presentan películas de esa índole, y el de
lectura, permite la comprensión de textos.
En el taller de construcción se arman coches, casas o pequeñas
ciudades, que ayuda a identificar figuras geométricas y su ubicación en el
espacio.
Los juegos de mesa, el uso del número, como el conteo, y la suma y
resta, permiten el desarrollo de capacidades matemáticas de los infantes.
También se ha realizado el cultivo de hortalizas para relacionarlos con
procesos biológicos; para medir y establecer el clima se han construido
pequeños barómetros.
A su vez, los niños han elaborado quesos o gel de alcohol que implican
procesos químicos. Además, han observado la metamorfosis de las mariposas,
desde que son larvas hasta su pleno desarrollo.
Con asesoría de las docentes, los infantes crean los materiales que
utilizan para desarrollar sus conocimientos, sea un tríptico, cartas, diarios
de campo, diccionario de animales o un periódico que realizan al final del mes,
porque retoman las mejores actividades del periodo.
La directora del plantel Granada,
Anteriormente, explicó, sólo se trabajaba en el área social, personal y
ambiental.
Este tipo de proyectos son complejos y permiten que entiendan y
comiencen a abstraer información y conocimiento para que desde pequeños amplíen
el razonamiento. También se han logrado integrar algunos casos de niños con síndrome
de Down.
La
experiencia del cambio
En el ciclo escolar 2008-2009 hubo 62 niños inscritos en el CENDI, quienes
fueron atendidos por cinco maestras que están al frente del grupo desde las
8:30 de la mañana a las 2:30 de la
tarde.
El tiempo real de actividades pedagógicas fue de aproximadamente tres
horas, es decir, una hora en cada campo formativo, añadió Alatorre Rico.
Comparativos
Existen tres centros donde se implementa el programa, pero el eje
principal de aplicación es el plantel de Granada; el otro par se utiliza como comparativo
para validar y evaluar el ciclo escolar.
Ante los resultados que se han obtenido a lo largo de cinco años, se
tiene como próxima meta que ALEPH-G, se convierta en un centro de demostración
para que asistan otras docentes a capacitarse y aplicar el trabajo que se
desarrolla actualmente en este centro educativo.
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Foto 01.